Apartado de praxias para intervención en A.T.

Programa de praxias orolinguofaciales

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Necesidad de intervenir lo antes posible dada la plasticidad neuronal y las posibilidades de estimulación a edades tempranas.
Importancia del área del lenguaje (tracto bucofonatorio, deglución, expresión oral) como herramienta de desarrollo de la comunicación, cognitiva, social, madurativa, etc.
Una atención que va a ayudar a prevenir y detectar otras posibles anomalías, trastornos, etc  Necesidad de aportar a los demás profesionales y a la familia el asesoramiento adecuado que aporta la Logopedia.

1.- EVALUACIÓN INICIAL
Ante una demanda inicial en el CEP X, hemos encontrado la siguiente situación general:
– Los niños/as de 4/5 años ven la tv una media de 3 horas los días laborables y más de 6 los días festivos. La tv no estimula el lenguaje oral, más bien lo bloquea.
– El número de horas que los pequeños están jugando a videojuegos (DS, XP, Game boy, Wii, Online) se está incrementando. Lo más usual es que no hay interacción oral con otros jugadores.
– La cantidad y calidad de las interacciones orales con los pequeños en el hogar es reducida y en el centro educativo debe programarse.

2.- OBJETIVOS
1. Objetivos generales.
2. Prevenir las alteraciones lingüísticas a edades tempranas.
3. Detectar las posibles dificultades.
4. Estimular el desarrollo del lenguaje oral favoreciendo la comprensión y la expresión.
5. Potenciar la comunicación, la expresión de sentimientos, deseos y emociones y avanzar en la desinhibición para hablar en público.
6. Objetivos específicos que se podrían incluir para cada una de las actividades
7. Mejorar la relajación global y potenciar la relajación de la cara y órganos bucofonatorios.
8. Tomar conciencia de una posición adecuada y mejorar la alineación vertical que facilite la respiración.
9. Concienciar al niño de su propia respiración para mejorarla y dominarla.
10. Adquirir una respiración costodiafragmática consciente.
11. Controlar la fuerza, la intensidad y la velocidad del soplo.
12. Identificar sonidos producidos por el propio cuerpo.
13. Identificar los sonidos de la naturaleza, de instrumentos musicales, sonidos reales.
14. Aprender a oír ruidos provocados.
15. Reconocer las características y las tonalidades del sonido.
16. Asociar de manera conjunta la imagen y su sonido a través de estímulos auditivos y visuales.
17. Distinguir y producir los distintos fonemas.
18. Estimular la movilidad de los órganos buco-fono-articulatorios.
19. Adopción de hábitos de higiene vocal, facilitar la resonancia correcta, conseguir un inicio vocal adecuado, facilitar las variaciones de tono y las inflexiones de la voz y conseguir un tono vocal adecuado.
20. Favorecer emisiones orales con una prosodia correcta.
21. Articular correctamente fonemas, sinfones y palabras e integrarlos en el lenguaje espontáneo.
22. Favorecer la comprensión del lenguaje oral y la expresión de hechos, ideas, sentimientos y vivencias.

3.- CONTENIDOS
Actividades frente al espejo

a. Praxias linguales
I. Sonidos
1. Vibración (para trabajar la /r/).

II. Expresiones
1. Lengua a los lados.
2. Lengua arriba-abajo (el reto es “llegarnos con la lengua a las orejas”).
3. Lengua izquierda-derecha con la boca cerrada (simulando un caramelo).
4. Después del caramelo nos limpiamos los dientes con la lengua.
5. Lengua fuera-dentro.
6. Lengua barre el paladar de atrás hacia delante.
7. Lengua se enrolla y acto seguido se relaja y expande.
8. Intentar llegar con la lengua a la nariz.
9. Intentar llegar con la lengua a la campanilla con cuidado de no hacernos daño.

b. Praxias labiales
I. Sonidos
1. Vibración (imitando el rugido de una moto).
2. Tirar besitos.
3. Imaginar que nuestra boca es un volcán y sale lava.
4. Descorchar una botella.
5. Hacer vibrar los labios ayudándonos con el dedo.

II. Expresiones
1. Formas de los labios.
2. Imitar praxias de láminas extraídas de internet (Bob Esponja o Peppa Pig).

3. “Morritos” de izquierda a derecha.
4. Imitar a un conejo colocando los dientes superiores sobre el labio inferior y viceversa.
5. Abrir la boca todo lo que podamos y tocar los dientes superiores con la punta de la lengua en esa posición.

c. Praxias faciales
I. Expresiones
1. Formas de la boca.
2. Imitación de caras (“Articula” de Schubi).

3. Sostener un lápiz a modo de bigote ayudándonos de la expresión de “morritos” para trabajar así la movilidad de los músculos orbiculares de la boca.
4. Alternar rápidamente boca abierta-cerrada.
5. Trabajamos la abstracción evocando e imitando algunas emociones reflejadas en la cara.
6. Inflar los mofletes e ir desinflándolos poco a poco.
7. “Sonreír sin enseñar los dientes ni abrir la boca”.
8. Poner boca de pez.
9. Sostener un lápiz entre los dientes e ir soltándolo poco a poco para trabajar la presión.
10. “Nos borramos los labios de la cara, los escondemos”.
11. Morritos-boca dentro, morritos-boca dentro, etc.

4.- METODOLOGÍA
La metodología empleada se basará en el enfoque significativo por lo que partirá del nivel de desarrollo del niño y de sus conocimientos previos, proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos de manera que resulten motivantes. A su vez el enfoque metodológico será lúdico, interactivo y participativo, propiciando un clima de comunicación que favorezca la creatividad y el aprendizaje.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es la flexibilidad organizativa en la intervención, que implica la adaptación de las actividades en función de la motivación de los alumnos, de las necesidades de la evaluación continua por la consecución o no de los objetivos propuestos y de la improvisación que pueda surgir durante el desarrollo del programa. La metodología de trabajo será grupal e individualizada que se adapte el progreso del trabajo y a las necesidades de los alumnos. Cuando los alumnos lo requieran trabajaremos en pequeños grupos de apoyo de 2 ó 3 alumnos, pero generalmente trabajamos en un grupo mayor de entre 10 o 15 niños. En la planificación de las actividades tendremos en cuenta el criterio evolutivo del alumno, partiendo de las capacidades adquiridas y creando expectativas ajustadas a su evolución. La pauta a seguir en la secuencia tanto de las sesiones como de las actividades, se basará en la progresividad de dificultad creciente, descomponiendo las tareas en pasos para facilitarle la adquisición de las mismas. Debemos regular y graduar las actividades de forma que, de modo general, los menores consigan obtener la sensación adecuada, discriminar distintos tipos de sensaciones, percibir y dar respuestas simples y complejas a las sensaciones más importantes que participan en el lenguaje oral. Todas las sesiones comenzarán con ejercicios de relajación y respiración para facilitar el ambiente de trabajo y la concentración. Se creará un ambiente agradable y motivador que fomente una actitud de colaboración y participación. Utilizaremos refuerzos positivos de tipo social para adquirir el aprendizaje y motivar a los alumnos/as.

El programa de prevención y estimulación del lenguaje oral se aplicará dos días por semana durante las semanas de todo el curso escolar hasta el mes de Mayo. La duración de las sesiones será de cuarenta y cinco minutos. Las actividades propuestas tendrán una duración variable, teniendo en cuenta que no deben exceder de diez o quince minutos aproximadamente. Utilizaremos diversos espacios para desarrollar el programa, dependiendo del tipo de actividad: el aula, el aula de psicomotricidad, el gimnasio y otras instalaciones del Centro Educativo.

¿Quién?

Siguiendo con el hilo de la entrada anterior y tras el parón por el último día festivo y el fin de semana voy a hablar un poco sobre los profesionales de la AT, el trabajo que desempeñan, los objetivos, etc.

¿Qué profesionales trabajan en ellos?

Los CDIAT están compuestos por equipos multiprofesionales y de carácter interdisciplinar procedentes del ámbito médico, psicológico, educativo y social.

¿Cual es su trabajo?

La orientación en el centro, dependiendo además de las necesidades de la familia, debe incluir:

  • Orientación familiar
  • Atención psicosocial
  • Técnicas educativas dirigidas a la familia, el niño y su entorno
  • Ayudas técnicas
  • Programas de accesibilidad y socialización

Además de todo esto, participa en las labores de sensibilización, prevención y detección, colaborando con las instituciones, asociaciones y con otros profesionales de la zona.

¿Cuales son los objetivos de su trabajo?

Con el niño: evaluación y diagnóstico, elaboración y puesta en marcha de un programa global individualizado.

Con la familia: conocer las necesidades de la familia y adecuar el tipo de intervención.

En la escuela: informar al centro y colaborar con ellos en todo lo referente al niño.

Profesionales: recoger la información necesaria de los profesionales que intervienen en el diagnóstico.

 

¿Dónde?

Los ámbitos de trabajo de la AT son:

  • Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT).
  • Los Servicios Sanitarios.
  • Los Servicios Sociales.
  • Los Servicios Educativos.

Estos servicios serán considerados de AT siempre que en ellos se desarrollen programas individualizados para cada familia y cada niño.

Pero…

¿Qué son los CDIAT?

Son servicios autónomos que atienden a los niños de 0-6 años que presentan trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.

¿Donde se sitúan?

Se encuentran en las proximidades de otros servicios de atención primaria, como las escuelas infantiles, los centros de salud o los servicios sociales.

Los destinatarios

Otra de las dudas que pueden surgir en las primeras tomas de contacto con la Atención Temprana es:

¿a quién va dirigida?

Bien, la AT está destinada a toda la población infantil con el objetivo de detectar alguna anomalía de la forma más temprana posible. Estas intervenciones específicas deberían llegar a todos los niños que presenten cualquier tipo de trastorno en su desarrollo, sea del tipo que sea.

Un aspecto importante dentro de este campo es la conciencia de que todas estas acciones y el trabajo de la AT no solo implica al niño sino a su familia y al medio.

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Cita

Objetivo de las intervenciones

Volviendo a hacer referencia al “Libro Blanco de la Atención Temprana”, los objetivos primordiales en este ámbito se detallan de la siguiente manera:

El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos biopsico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

La Atención Temprana debe llegar a todos los niños que presentan cualquier tipo de trastorno o alteración en su desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico o sensorial, o se consideren en situación de riesgo biológico o social. Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en atención temprana deben considerar no sólo al niño, sino también a la familia y a su entorno.

De este amplio marco se desprende el siguiente conjunto de objetivos propios a la Atención Temprana:

1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.
2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación
a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno
o situación de alto riesgo.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño.
6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

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“Prevención para un mejor desarrollo”

¿Qué es la Atención Temprana?

Según el libro blanco de la AT se entiende por el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil
de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a
las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo
o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad
del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o
transdisciplinar.

La junta de Andalucía también aporta su propia definición de este ámbito qué podeis consultar en el siguiente enlace: http://www.juntadeandalucia.es/temas/salud/infantil/temprana.html

Minientrada

Atención Temprana

Es momento de retomar el blog con el motivo de la asignatura de “Atención Temprana”. La importancia de esta terapia está en pleno auge actualmente por lo que es de mucha utilidad hablar de algunas técnicas y materiales necesarios en este ámbito. En las próximas entradas iré incluyendo información sobre este tema.

Intentaré actualizar el blog a diario para hacerlo todo más dinámico.

¡Saludos!